lunes, 12 de diciembre de 2016
domingo, 27 de noviembre de 2016
Vigotsky: la subjetividad, el arte y la educación.
1. Introducción
En el presente trabajo se abordaran contenidos
referentes a la teoría desarrollada por Lev Vigotky, teniendo en cuenta como
ejes los desarrollos en relación a las emociones, el arte, la subjetividad y su
aplicación para la transformación de la educación tradicional.
En un primer apartado se abordarán los conceptos
centrales de la teoría de Vigotsky, junto con algunos gráficos y videos
explicativos. En un segundo apartado se concluira con la presentación de
algunos autores contemporáneos que retoman la psicología historico-cultural y
realizan sus propios aportes a esta rama.
2. Desarrollo
2.1. Conceptos básicos de la teoría de Vigotsky
Lev Vigotsky (1896-1934) fue un psicólogo ruso de
origen judío, fundador de la psicología historico-cultural. Reconocido en la
academia principalemente por su concepto de "Zona de Desarrollo
Próximo", el autor realiza grandes aportes para mejorar la educación
tradicional y alcanzar niveles de aprendizajes más significativos. Como
introducción a su pensamiento se presentan a continuación una serie de gráficos
que permitan al lector comprender algunos conceptos y desarrollos básicos de su
teoría.
En el libro del autor "Desarrollo de las
funciones psiquicas superiores" podemos encontrar el despliegue de los
siguientes conceptos:
En
el capitulo 4 de este libro llamado "Desarrollo cultural del niño"
define estas tres estructuras como las básicas del desarrollo del niño. El
pasaje de la estructura inicial, natural, a una superior se caracteriza por una
nueva correlación compleja de las partes. Se trata del paso de partes parecidas
no supeditadas entre sí a la conformación de un todo diferenciado, donde cada
parte cumple diferentes funciones. Vigotsky plantea que en la estructura
superior el foco de todo los procesos es el signo y su modo de empleo.Gracias a
los signos de cada situación se organiza de manera especial cada proceso.
Vigotsky
plantea que a mayor socialización del lenguaje y la experiencia (vida
colectiva), mayor será el desarrollo de la lógica infantil (propia conducta de
reflexión). El autor señala que el niño empieza a utilizar, con relación a sí
mismo, aquellas formas de conducta que los adultos suelen aplicar en relación
con él. Denomina a esta como la clave de la dominación de la conducta.
Frente a estos postulados nos encontramos entonces la importancia de la
calidad y cantidad de interacciones para el aprendizaje y desarrollo de las
estructuras psíquicas superiores del niño/a. Un punto clave para el duseño de
estrategias de enseñanza, mejora de canales de comunicación y acciones dirigidas
a que el niño alcance su máximo potencial. Aquí se incluye un video de
algunos conceptos del autor y avances en relación a la educación
transformadora, sus cambios estructurales y en todas sus áreas.
En otra de sus obras reconocidas llamada
"Pensamiento y Lenguaje" Vigotsky realiza un extenso análisis de como
los significados de las palabras evolucionan en la edad infantil (entre otros
analisis). Para ello el autor comienza identificando unidades, cuya
caracteristica principal es que contienen en si mismas las propiedades del
conjunto. La unidad principal que enuncia en este libro es la de
"Pensamiento Linguistico", ya que mediante el análisis semántico
logra hallar las propiedades tanto del lenguaje como del pensamiento. Vigotsky
plantea que en cada palabra subyace una generalización (a un grupo o clase de
objetos) por ello constituye en si un acto de pensamiento.
En un capítulo refiere a las "Raíces genéticas
del pensamiento y el lenguaje", y afirma que ambas proceden de raíces
genéticas diferentes, tanto filogenética como ontogenéticamente, además de que
su evolución no es ni paralela ni uniforme. Identifica como punto clave cuando
el niño, alrededor de los dos años, descubre que "cada cosa tiene su
nombre". Aquí es cuando el lenguaje se hace intelectual y el pensamiento
verbal. Identifica entonces cuatro etapas en las que pensamiento y lenguaje
varian su relación:
Con
respecto al lenguaje infantil egocéntrico (desarrollado por Piaget) Vigotsky lo
toma con un proceso intermedio entre el lenguaje externo y el interno. Lo
denomina interno por su función, se trata de un proceso de individualización
paulatina, se desarrolla mientras el niño/a crece y su destino final es
convertirse en lenguaje interno. Pero por sus caracteristicas aún no lo es: se
trata de un monólogo colectivo, está acompañado de la ilusión de ser
comprendido, no es murmurado ni inaudible si no que es socializado. A
continuación se presentara un vídeo donde se pueden observar algunos de estos
conceptos de la teoría de Vigotsky en niños/as de diferentes edades: habla
interna, internalización, herramientas psicológicas y mediación.
El lenguaje , para Vigotsky, es la herramienta
material que transforma el cerebro que lo utiliza. Es mediante la utilización
del lenguaje y las interacciones con el medio que el cerebro del individuo se
modifica y va logrando mayor diferenciación de funciones, y por ende, mayor complejidad.
El autor situa el lenguaje y la conducta social en el origen del
pensamiento y de la conciencia. Aquí denota su clara posición en cuanto a
la conformación de las estructuras superiores, como primera instancia
interpsíquica y como segunda intrapsíquica.
2.2 El arte y la subjetividad
Podemos rescatar la importancia de los desarrollos de
Vigotsky en torno a la recuperación y re valoración del papel, la
influencia de las emociones en el aprendizaje. Plantea que no es posible que la
cognición pueda estar separada de la emoción, se trata de como las personas se
relacionan su pensamiento con lo que aprende. Rodriguez Arocho (2013) plantea
" No hay desarrollo intelectual separado del desarrollo de la persona,
integración de las emociones, la fantasía y la imaginación en el desarrollo
intelectual".
El
autor considera el sentido como la unidad de la cognición y el afecto en una
sola categoría, inherente a su constitución. A diferencia de otros conceptos
como necesidad, motivo, interés, que son consideradas como influencias externas
al pensamiento y la emoción.
Vigotsky afirma que hay que considerar el medio no
como una situación social de desarrollo que influya por sí mismo a todo niño/a,
que se pueda predecir según el medio la repercusión exacta en cada sujeto. El
autor resalta el papel de procesos "refractarios", es decir, los
propios factores externos se refractan a través de las vivencias emocionales
del niño. La influencia del medio varia según las propiedades psicológicas del
niño formadas anteriormente.
Es decir, hay que considerar que las estructuras ya
conformadas en la niña/o son la base a partir de la cuál se da la constitución
singular de su subjetividad. Vigotsky entiende que las emociones no son efectos
de hechos que el sujeto experimenta, si no que representan un potencial
generador, que mantienen una relación recursiva con otros procesos psíquicos.
Este potencial generador de las emociones puede verse reflejado claramente en
las producciones y reacciones artísticas creadas por el ser humano.
En su "Psicología del Arte" Vigotsky analiza
la reacción artística, y realiza críticas al enfoque de la psicología
cognitiva, y a ciertas ramas teóricas del arte. Entiende al arte como la forma
de expresión socializada de la subjetividad individual, de la que no sale
intacta la subjetividad del artista. Se trata de un procedimiento que hace
de la percepción un fin en si mismo.
Vigotsky plantea que lo esencial del arte reside
precisamente en que los procesos de su creación y utilización resultan por
completo incomprensibles e inaccesibles a la conciencia.
Aquí se vuelve necesario señalar la distinción que
realiza el autor entre forma y contenido. Siendo la primera el significante o
conjunto de significantes, que dotan al significado de una forma particular (es
social y objetivo). Y el contenido se caracteriza por ser de naturaleza
emocional, de indole individual y subjetivo.
2.3 Precursores de la teoría de Vigotsky: Zona de
desarrollo próximo y educación.
Vigotsky propone el concepto de “Zona de próximo
desarrollo” para referirse a una particular relación entre desarrollo y
aprendizaje. En esta relación, el autor propone que el desarrollo se logra
gracias a la consecución de ciertos aprendizajes, y estos no se logran sin
interacción continua con otros sujetos con mayor dominio de conocimientos que
el mismo niño/a.
Lev Vigotsky define al nivel de desarrollo real del
niño como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de
problemas y el nivel más elevado se trata del desarrollo potencial y trata del
nivel de la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración
con iguales más capaces.
Este concepto refiere a una actividad de tipo
procesual, de alcances progresivos, que parten de una estructura más primitiva
hasta lograr alcances de tipo superiores. Este proceso es realizado gracias a
un adulto o persona más capaz, que realiza un pasaje de dependencia y total
acompañamiento del niño a un progresivo pasaje del control y responsabilidad al
sujeto que aprende. A esta actividad Vigotsky la denominó como
“andamiaje”.
Michael Cole, nacido en 1938, psicólogo
norteamericano, discípulo de Vigotsky, considera la Zona de Desarrollo
Potencial como un concepto que ayuda a derribar la dicotomía cultura-mente
(Meza Cascante, ). Se trata de un cambio individual a partir de la interacción
entre individuos, quienes constituyen a su vez con sus interacciones la
sociedad misma. Cole (1983), citado en Perez (1999), entiende que mediante este
concepto se pueden entender características fundamentales del aprendizaje, como
lo son:
- Los niños/as pueden participar y resolver
actividades y problemas en grupo, que no hubiesen alcanzado por si solos.
-El papel central para el aprendizaje lo ocupa el
cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea. No
existiendo así ni roles ni pasos predeterminados.
-En la Zona de Desarrollo Próximo el adulto actúa en
relación a sus interpretaciones de gestos y habla del niño como indicadores de
la situación en la que el niño se encuentra.
-Que dado los conocimientos organizados socialmente
que cada niño posee, el afrontamiento de situaciones nuevas será diferente para
cada uno de ellos/as.
-El desarrollo se halla íntimamente relacionado con
los contextos en que se desenvuelve cada niño/a.
Por otro lado, en este vídeo se puede observar gran
parte del desarrollo de la teoría de Fernando Gonzalez Rey, discípulo de
Vigotsky. Gonzalez Rey es psicólogo formado en la facultad de psicología de la
Universidad de la Habana (Cuba). El abordaje de la subjetividad se vuelve un
nodo central a partir del cuál despliega sus análisis. Su aporte principal gira
en torno a la noción de "Subjetividad social", el cuál define
como lo social es parte de la producción subjetiva. El autor entiende que
vivimos los procesos sociales en su carácter simbólico-emocional, ya que el
individuo es parte de la definición y configuración del evento social, no es un
epifenómeno si no un generador. Aquí se puede observar la influencia
vigotskyana en sus postulados, siendo el vínculo social-subjetivo el eje a
partir del cual desarrolla su teoría.
Entonces, el sentido subjetivo organiza la realidad en
la que se halla inserto. Es gracias a este sentido marcado por la unidad
inseparable de lo emocional y simbólico que caracteriza la experiencia vivida.
Por ende no hay experiencia inmediata si no que la experiencia es construida
por el ser humano. No hay carácter objetivo del evento, si no sentido subjetivo
ante los eventos, constituido no por un vínculo si no por tramas relacionales en
los que nos hallamos insertos.
Para Vigotsky, comenta Gonzalez Rey en el vídeo, la
conciencia se moviliza en un contacto con el otro, y el sentido es un concepto
integrador que pasa a significar una nueva posibilidad para desarrollar una
conciencia que no sea intrapsíquica ni individualista.
Por otra parte se encuentan los aportes de una distinguida psicóloga y educadora norteamericana llamada Bárbara Rogoff, nacida en 1950. Esta autora
toma aportes de Piaget y Vigotsky, y desarrolla además en su libro
"Naturaleza cultural del desarrollo humano" su propio enfoque. Esta
autora centra su atención en como el individuo conforma la la cultura y como la
cultura contribuye al individuo. La autora refiere "los individuos
transforman la cultura cuando se apropian de sus prácticas y la transmiten a la
siguiente generación y a las necesidades de sus circunstancias
especificas".
3. Reflexiones
finales
Comprendemos mejor
entonces el vínculo central que existe entre la cognición y las emociones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Aún falta un largo camino de transformación
de la educación en este sentido, que recupere este vínculo esencial, abandonando
la concepción mecanicista, individualista y descontextualizado del aprendizaje.
En este sentido
cobran relevancia los aportes de la corriente de la escuela nueva, las
experiencias en todo el mundo de educación experimental e innovadora. Teniendo
en cuenta además los aportes situados de metodologías de educación, locales e
interculturales, recuperando los sentidos historico-culturales de cada región.
4. Bibliografía
Rodriguez Arocho, W.
(2013) La significación de Vigotsky para la consideración de lo afectivo en la
educación: las bases para la cuestión de la subjetividad. Disponible en: http://psicologiaporlavida.blogspot.com/
Ortiz de Zarate, A.
() La "Psicología del Arte" de Vigotsky: los límites de la psicología
cognitiva.
La psicología
histórico-cultural:cultura, actividad y aprendizaje. Disponible en: http://psicologiaporlavida.blogspot.com/
Meza Cascante, L. G.
() La zona de desarrollo próximo. III Festival Nacional y I Festival
Internacional de Matemáticas.
Pérez, G. (1999). La
zona de desarrollo próximo y los problemas de fondo en el estudio del
desarrollo humano desde una perspectiva cultural. En: REVISTA DE EDUCACIÓN “NUEVA
ÉPOCA”. No. 9. INTERNET. http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9gilpere.html
lunes, 3 de octubre de 2016
Política pública: Desarrollo Infantil Integral en Ecuador
Política pública: Desarrollo Infantil Integral en Ecuador
“Hablar de niñez no es hablar de pequeñeces”
1. Introducción
La política pública de Desarrollo Infantil Integral fue sancionada en 2013 por la subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral del Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador. En el presente trabajo se desarrollaran algunos de los puntos principales que abarca esta política y sus relaciones con la salud integral no solo de los infantes si no de la familia, y la sociedad ecuatoriana.
2. Desarrollo
La política pública de Desarrollo Infantil Integral está dividida en cuatro partes principales:
-— Diagnóstico del Desarrollo Infantil Integral en el Ecuador
—- Lineamientos de la política en Desarrollo Infantil Integral
—- Política pública
—- Planificación, seguimiento y Evaluación de la política.
Se trata de una política pública que busca el trabajo integral de familia, sociedad y Estado para configurar un sistema de protección y desarrollo infantil integral. Para ello, trabaja en las diversas variables que se entrelazan y construyen diferentes espacios de desarrollo, para que el mismo sea de excelencia para todos los niños y niñas del país.
Esta política entiende que la priorización en la protección, atención y cuidado de la primera infancia (de 0 a 5 años) favorece a la calidad de vida de los sujetos, y así al desarrollo de la sociedad en su conjunto. La presente política entiende al desarrollo como “conjunto de condiciones que deben ser puestas al alcance de todo individuo, como la salud, educación, desarrollo social y económico”. Se señalan a continuación 4 términos claves que define esta política:
1 Desarrollo Infantil Integral: resultado de un proceso educativo de calidad qué propicia el alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos. Más allá de la salud, nutrición y protección, debe responder a características y necesidades primordiales de esta etapa.
2 Vínculo afectivo: primeros vínculos determinantes en futuros vínculos, se trata de una relación calida, intima y continuada.
3 Estimulación: ofrecer ambientes confiables, seguros y ricos en estímulos para desarrollar su curiosidad y poner a prueba sus habilidades.
4 Mediación: la manera en que la familia, educadores u otros adultos transforman estímulos del medio con la intención explicita de generar aprendizajes.
Se considera que la familia es el primer espacio donde los niños y niñas aprenden de manera espontánea, informal, y conforman sus primeros lazos afectivos donde aprender valores y costumbres de su cultura. Pero se debe entender a la misma anclada en un espacio comunitario amplio, que conforma un entramado interactual e intersectorial complejo.
En relación al Ecuador esta política señala que en el VII Censo de Población se encuentran datos significativos para trabajar en el terreno de desarrollo infantil integral:
- El 5.92% de la población es menor a 36 meses o tres años de edad, es decir 857.710 niños y niñas.
- Del total de niños y niñas menos a tres años de edad casi dos tercios (60.89%) se ubica en situación de pobreza, por lo tanto se constituyen en un grupo prioritario de atención por parte del Estado.
- De acuerdo a la variable de autoidentificación cultural el grupo mayotitario de niñas y niños menores a tres años es mestizo.
- El 30% de niños y niñas se encuentran en condiciones de trabajos difíciles, sin ninguna clase de amparo o seguridad social.
Esta Política pública nace de la articulación intersectorial nacional y local , lo cuál aporta una gran ventaja en relación a la aplicación de la misma. No solo porque brinda coherencia entre lo que plantea la política sino también por qué responde a un entendimiento situado del desarrollo infantil. Esta política se centra en el objetivo nacional de “Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial”, específicamente en el desarrollo integral de la niñez. El objetivo central de la política pública de Desarrollo Infantil es garantizar el ejercicio de los derechos de los/las menores de 3 años incidiendo en la calidad de vida de sus familias y las comunidades.
Se generan así ciertos quiebres en concepciones y prácticas arraigadas en el ámbito del desarrollo infantil. Entre ellos se encuentra el pasaje del concepto “guardería” a experiencias de Desarrollo Infantil, que los servicios sean atendidos por profesionales en el área de educación inicial, así como que los mismos obtengan continua capacitación; regulación de licencias de funcionamiento de centros.
La perspectiva integral de esta política incluye que la salud y el pleno desarrollo del niño comienza mucho antes de su nacimiento. Por ello contempla no solo el nacimiento, lactancia, período pre-escolar sino incluye también medidas para la salud de la madre desde la gestación, y además para la pre-concepción, formación y contención familiar, comunitaria y social. Se presentan a continuación algunos apartados qué desarrollan legislaciones actualmente vigentes en Ecuador y sus relaciones con esta perspectiva del desarrollo infantil integral.
2.1 Planificación familiar y pre-concepción
Lo que ocurre en el desarrollo prenatal marca la vida y posterior desarrollo del futuro niño que llegue al mundo. Por ello, los cuidados y protección comienzan con una adecuada salud física y emocional de la madre, y un entorno seguro y saludable para todos. (Ley de Desarrollo Infantil Integral, 2000)
Con respecto a la formación en relación a las familias y comunidades se ha implementado diversas leyes en Ecuador. Una de ellas es la Ley Nº 73 sancionada en 1998 sobre educación de la sexualidad y el amor. La misma integra la educación sexual en los planes de estudio de todos los centros educativos oficiales o privados. En la ley se define a la sexualidad de manera amplia, no solo genital sino también como una realidad humana presente desde la concepción. Esta ley aporta a qué como sociedad se trabaje acerca de la sexualidad no como tabú sino como manera de ser y sentirse con respecto a sí mismos y con otros. Y en relación a la sexualidad reproductiva se trabaje desde un comienzo en las instituciones para no solo poder entender la misma desde el respeto y el amor, si no también para que las parejas puedan decidir cuando ser padres y madres, y además conocer métodos para prevenir posibles enfermedades.
Concordando con esta perspectiva en el año 2000 se expide la Ley “Plan Nacional para la Educación de la Sexualidad y el amor (PLANESA)”, qué entiende necesario garantizar y promover la participación consciente de la comunidad educativa en el proceso educativo de la sexualidad y en el Amor (Jerves y Enzlin, 2011). Y para la garantizar la implementación de esta ley en los Proyectos Educativos Institucionales se crea el PRONESA, Programa Nacional de Educación de la Sexualidad y el Amor.
En agosto de 2010 se sanciona además la “Norma y protocolo de planificación familiar” desde el Ministerio de Salud Pública del Ecuador. La misma resguarda tres momentos: control preconcepcional, asesoramiento y uso anticoncepcional y asesoramiento y manejo en infertilidad. Es decir, a quienes buscan un embarazo, a quienes no quieren un embarazo y a quienes buscan un embarazo pero no lo consiguen con facilidad. Se trata con estos apartados de educar y asistir a las parejas o familias que se acerquen a unidades públicas del país, formando para que las mismas puedan ejercer su derecho de elegir cuando y cómo conformar su familia.
2.1.1 Nuevas constituciones familiares
Desde esta política se entiende además que las familias son diversas, y por ello también lo son sus necesidades de apoyo para el cuidado, la crianza y el desarrollo infantil varía por distintas condiciones geográficas, sociales, económicas y culturales. Por ello considera que no se puede plantear un modelo único de atención, se trata, siguiendo los lineamientos básicos de la ley, de reorganizar y crear modalidades apropiadas a las necesidades y demandas de los lugares de intervención.
Se debe tener en cuenta que la constitución de las familias actualmente dista de gran manera de la conformación de hace 50 años atrás, mucho más de períodos históricos anteriores. Gomez Arias (2004) utiliza el término “posnucleares” para referirse a la ruptura con la familia tradicional nuclear (padre y madre heterosexuales, de raza blanca y con hijos biológicos). El término posnucleares incluye a familias monoparentales, reconstituidas, multiétnicas, conformadas por parejas homosexuales, así como la concepción de hijos por vías alternativas como la adopción o la reproducción asistida.
Si bien se reconoce esta diversidad, en Ecuador aún no se aprueba el matrimonio ni la adopción igualitaria. En 2008 la constitución reconoce solo la uniones de hecho, incluyendo todos los derechos del matrimonio excepto la adopción igualitaria. El artículo 67 dicta: “La unión estable y monogámica entre dos personas libres de vínculo matrimonial que formen un hogar de hecho, por el lapso y bajo las condiciones y circunstancias que señale la ley, generará los mismos derechos y obligaciones que tienen las familias constituidas mediante matrimonio.”
A continuación se presenta un video que incluye algunas entrevistas acerca del matrimonio y adopción homosexual en Ecuador.
2.2 Gestación y cuidados de la madre
Desde el Ministerio de Salud Pública se sanciona en el año 1994 la “Ley de maternidad gratuita y atención a la infancia”. La misma barca la atención gratuita y de calidad durante el embarazo, parto y postparto, así como el acceso de programas de salud sexual y reproductiva.
La Ley Orgánica de Servicio Público (LOSEP) señala como derecho fundamental el de la estabilidad laboral. Este derecho abarca el período de gestación y los doce meses que continúan después del parto, y asegura a la mujer la mantención de su trabajo.
2.3 Parto humanizado
Con respecto a los cuidados en relación al parto, en Ecuador existen una serie de regulaciones y debates acerca de el “parto humanizado”. A comienzo del presente año la presidenta de la Asamblea Nacional Gabriela Rivadeneira presentó un proyecto de ley de parto humanizado, el cuál busca asegurar a la mujer la posibilidad de elegir la forma más segura de dar a luz. Este proyecto de ley nace como respuesta al gran aumento de partos por cesáreas identificados en el país. Según la OMS “ la tasa de nacimientos por cesárea en un país debe estar en un rango entre el 5 y el 15% del total, si el porcentaje está por debajo de 5% indica inaccesibilidad a la cirugía; mientras que, una tasa mayor del 15% indica un abuso del procedimiento no motivado por indicaciones médicas puntuales” (Unicef, 2012).
Según Jakeline Calle, gerenta institucional en Implementación de Disminución de Mortalidad Materna del Ministerio de Salud Pública (MSP) en el 2014 el índice de cesáreas en Ecuador se ubicó en 41% (Diario el Comercio).
Además, en concordancia al respeto y asistencia a la mujer embarazada se implementa también en Ecuador el Parto Tradicional Humanizado (Unicef ecuador), que rescata la atención del parto desde la interculturalidad en instituciones públicas de salud. Este fin se logra mediante la capacitación del personal de salud para implementar el PTH.
2.4 Postparto
En la Ley Orgánica de Servicio Público del Ecuador, en su artículo 35 reconoce como derecho la Licencia con remuneración de doce semanas para mujeres embarazadas, que puede comenzar a hacer uso de esta licencia hasta dos semanas antes del parto. En el artículo 61 de la misma ley, establece además el “Permiso para el cuidado del recién nacido”, dando dos horas diarias durante doce meses hasta la terminación de la licencia por maternidad.
LOSEP regula además que las empresas con más de cincuenta trabajadores deben establecer una “guardería” cerca del lugar de trabajo para los hijos del personal. Servicio que deberá ser prestado de manera gratuita e incluir: alimentación, infraestructura y todo lo relacionado con este servicio.
El Estado además prestará atención especial a las mujeres embarazadas, considerandolas en la Constitución de la República del Ecuador como grupos de atención prioritaria. Este artículo establece la atención prioritaria y especializada tanto en los ámbitos público como privado.
2.5 Acompañamiento y formación con las familias: CNH y Veo veo
En el año 2014 el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social sanciona la modalidad “Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)”. Se trata de un programa de atención domiciliaria que promueve acciones de salud preventivas, alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia y la comunidad. Está dirigido a niños y niñas de 0 a 36 meses de edad y se trata de una modalidad no institucionalizada (atención domiciliaria).
En conjunto, se lanza en el país el programa televisivo “Veo Veo”, una iniciativa del Ministerio de Inclusión Económica y Social. Se trata del desarrollo de contenidos audiovisuales que contribuyan al desarrollo integral de los niños y niñas. Veo veo es emitido en la televisión pública de Ecuador (ECTV) y cuenta además con una página web donde dispone de los programas y espacios diseñados especialmente para la familia y educadores. En estos espacios se trabajan temas como: nutrición y formación de hábitos alimentarios, de adaptación a situaciones nuevas, vinculación emocional, entre otros. Se trata de un puente entre la televisión pública, las aulas de centros infantiles y los hogares de los niños. Este programa además sumó desde 2013 la emisión de una revista que persigue los mismos objetivos del programa.
—. Desarrollo Integral Infantil
“ A la edad de dos años, el cerebro de los maternales es tan activo como el de los adultos a los tres años, su cerebro es dos y media veces mas activo que el cerebro de los adultos y permanecen así a lo largo de su primera década de vida”.
Rima Shore
Es importante resaltar este nivel de actividad cerebral, y por ende de las potencialidades del desarrollo de los niños y niñas que crecen. Entendiendo al desarrollo desde la perspectiva dinámica no lineal se debe rescatar qué es el entorno en interacción con las potencialidades y ritmos individuales de los niños que crecen los que condicionan los niveles de desarrollo en diferentes etapas educativas.
Dentro de esta política se menciona qué Investigaciones actuales en psicología evolutiva y en el campo de las neurociencias han demostrado que durante los primeros dos años, los bebés aprenden de manera intensa y espontánea en sus experiencias cotidianas y en la interacción con las personas de su entorno inmediato.
Son estas experiencias que viven los niños al crecer las que influencian no solo el desarrollo físico sino también el psíquico y afectivo. En este punto es necesario señalar una diferencia clara entre desarrollo, aprendizaje y crecimiento, abordada claramente en esta política de Desarrollo Infantil Integral.
-Crecimiento: aumento de dimensiones de tamaño y peso en niños y niñas.
-Desarrollo: proceso de crecimiento y maduración determinado desde lo biológico, y que en condiciones normales se cumple de manera más o menos previsible, es susceptible a ser modificado de forma relevante por las experiencias y oportunidad de aprendizajes significativos que se les proporcione a las niñas y niños antes y después de su nacimiento.
- Aprendizaje: proceso mediante el cual, el niño o la niña menor de tres años, se apropia y asimila el mundo natural y social que lo rodea, mediante un sistema de actividades que realiza y de relaciones que establece con el entorno, las personas y los objetos.
En este sentido, es importante destacar que la educación temprana es decisiva en cuanto al desarrollo posterior de los niños y niñas. Por ello, los programas deben fortalecer el rol prioritario de la madre y la familia, y además trabajar en la calidad de los servicios tanto de Desarrollo Infantil como de Educación inicial.
Madre y padre están obligados a educarse, fomentar el desarrollo integral de sus hijos, brindar un buen trato, respetar los derechos de las niñas y niñas, y acceder a los servicios que provee el Estado y la sociedad. En ningún caso una niña o niño tierno podrá estar al cuidado de hermanas, hermanos o familiares menores a 16 años de edad.
Las personas deben interactuar con las y los bebés, las niñas y los niños, en una situación asimétrica, de poder, de saber y de organización del placer y del conocimiento, en contacto con esos sujetos. Dado que, es gracias a esta relación asimétrica que el niño o niña encuentra un espacio seguro, de amor y confianza en donde experimentar sus posibilidades sintiéndose protegido.
Label C. (2001) dice que: “Esta calidad en las intervenciones de los adultos no son indispensables desde el punto de vista biológico pero son la condición necesaria para que se constituyan los procesos de pensamiento”. Asimismo, reforzando la idea anterior, Sandra Carli señala que: “es en la ligazón entre la experiencia de los niños y la institución de los adultos, que adviene el niño como sujeto” (cf. citado por Mendioroz, Druetta, Flores: 2009). Es necesario entender, según este concepto de Desarrollo Infantil Integral, que la constitución de la psiquis y el desarrollo de las inteligencias requieren de acciones eficaces, simbolizantes y continentes de cuidados cotidianos.
3. Reflexiones finales
Como medidas para el desarrollo infantil integral, se deben abarcar las medidas de protección y desarrollo desde mucho antes del nacimiento del niño. Estas políticas y regulaciones desde el estado, y en articulación con los demás sectores, son necesarias como punto de partida para la implementación de mecanismos que velen por mejorar la calidad de vida de los sujetos, principalmente los sectores que más lo necesitan. Se trata de que estos recursos públicos brinden servicios de calidad, potenciando los recursos que se tienen y dando formación profesional constante a quienes trabajan día a día en estos programas.
Estas regulaciones mediante leyes son el primer paso para que se acceda al reconocimiento de los derechos de la mujer embarazada, de la familia. Aún queda que no solo estos derechos sean legislados por el gobierno sino también legitimados socialmente, puestos en concreto día a día en nuestras comunidades.
3. Bibliografía
Boletín ETES Ecuador Nº002 (2014) Evaluacion de tecnologías sanitarias.
Gomez Arias, A. B. (2004). Diversidad familiar y homoparentalidad. Rev. pediatría atención primaria. Reino Unido: Universidad de manchester.
Jerves, M. & Enzlin, P. (2011). Estado del arte de la educación sexual en adolescentes. Ecuador: Universidad de Cuenca.
Política Pública de Desarrollo Infantil Integral (2013) Desarrollo Infantil Integral del Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador.
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